Меню

Научно популярные лекции цель



Научно-популярная лекция о том, как подготовить научно-популярную лекцию и выступить с нею.

Публичное выступление – это путешествие с определённой целью, и маршрут должен быть нанесён на карту. Кто не знает, куда он идёт, обычно приходит неизвестно куда. Итак, приступаем к подготовке будущей лекции.

Просмотр содержимого документа
«Научно-популярная лекция о том, как подготовить научно-популярную лекцию и выступить с нею.»

Инновации в педагогической деятельности

Ведёт рубрику Бочуля Ирина

Раздел «Методическая копилка»

В данном разделе вашему вниманию предлагаются разработки занятий в рамках инновационных технологий, а также советы по организации занятий в современном вузе.

Научно-популярная лекция о том, как подготовить научно-популярную лекцию и выступить с нею.

Публичное выступление – это путешествие с определённой целью, и маршрут должен быть нанесён на карту. Кто не знает, куда он идёт, обычно приходит неизвестно куда.

Серьёзную работу при подготовке лекции проделывают не только ораторы, но и опытные преподаватели. Так, русский физик А.Г Столетов в конце 1889 года получил приглашение прочесть лекцию в 1894 году. В течение 4 лет он периодически возвращался к предстоящей лекции: менял план, вносил уточнения, вызванные новыми открытиями.

Тщательно готовились к своим выступлениям Ф.И.Буслаев, А.В. Луначарский, Т.Н.Грановский («идеальный профессор 40-х годов» 19 века), В.О.Ключевский, химик Д.И.Менделеев, геохимик В.И.Вернадский, физик Л.Д.Ландау и другие.

Итак, приступаем к подготовке будущей лекции.

Разработку речи надо начинать с уяснения темы. Она должна быть актуальной, интересной, конкретной, вызванной жизненными потребностями, доступной для понимания. Ее следует четко сформулировать.

Важный этап в подготовке – оценка состава слушателей. Лектор должен получить сведения о слушателях ( направление образования ), возраст слушателей ( курс ), интеллектуальный уровень , пол ( в основном , мужская или женская аудитория ), однородна ли аудитория , численность , настроение , знакомство с данным вопросом; где и когда произойдет выступление ( зал – класс; с микрофоном – без; стол? трибуна?), в какое время дня.

Работу над текстом выступления лучше начать с предварительного плана (рабочего плана), который будет уточняться, изменяться.

Дальше нужно позаботиться о насыщении речи фактическим материалом (подбирать его надо с избытком), указывая источник.

Научно-популярная лекция строится на фактическом материале («Факт – воздух учёного», — писал И.П.Павлов.)

Факты должны быть достоверными и абсолютно точными. Из всего обилия собранного материала выбрать те, что будут подчинены общей идее речи. Выступление нельзя перегружать фактами, дабы в их обилии не утонула мысль. Лектор должен демонстрировать личное отношение к факту.

Факты могут быть результатом наблюдений, изучения жизни, различных явлений, постановки опыта, проведения эксперимента, бесед и интервью со знающими людьми, но основная масса черпается из энциклопедий, справочников, научной литературы, документов и других книжных источников.

Следующий вопрос: писать или не писать текст выступления. Это решает каждый индивидуально. Но очевидно,что начинающему лектору надо писать: «…не исписав несколько сажен… бумаги, вы не скажете сильной речи по сложному делу. Если только вы не гений, примите это за аксиому и готовьтесь к речи с пером в руке». (П.С.Пороховщиков)

Опытному оратору можно ограничиться конспектом, тезисами.

Из каких элементов состоит выступление (композиция лекция).

Речь опытного оратора захватывает слушателей сразу. Поэтому надо продумать начало речи («закон края»).

Начав с этикетных формул ( уважаемые слушатели …, дамы и господа …), лектор должен позаботиться о привлечении внимания слушателей , должен « зацепить внимание»( А.Ф.Кони).»Зацепляющим крючком» может быть жизненная ситуация, парадокс, вопрос, интересный биографический момент и т.д.

После интригующего начала следует вступление. В академической речи вступление вводит слушателей в сущность дальнейшего содержания и психологически подготавливает их к восприятию изложения. В нем сообщается тема выступления, перечисляются проблемы, которые будут рассмотрены в основной части. В функции вступления входит и закрепление контакта со слушателями, усиление их внимания и интереса.

Вступление помогает перейти к главной части, в которой излагается основной материал. В главной части формулируется основная мысль речи. Она может быть дана в начале главной части (если слушатель незаинтересованный) или в конце ее (если слушатель заинтересован): лучше запоминается то, что находится в начале или в конце последовательности событий (« фактор края»). Основная мысль пронизывает все выступление, которое делится на части (микротемы), каждая из которых имеет свою идею.

При изложении материала выступающий пользуется логическими формами изложения: анализ (мысленное расчленение объектов, предметов на их составные части, мысленное выделение в них отдельных признаков), синтез (мысленное соединение в целое частей объекта, предмета), сравнение (мысленное установление сходства или различия предметов по существенным и несущественным признакам).

Речь лекции должна следовать законам логики (закон тождества, непротиворечия, закон исключенного третьего и закон достаточного основания).

Приёмы изложения могут быть самыми разнообразными: кроме вербальных средств можно использовать демонстрацию таблиц, схем, вычерчивание графиков, показ опытов, моделей, просмотр кинофрагментов.

Можно строить изложение таким образом, чтобы от общих положений и правил переходить к частному, конкретному – дедукция.

Или строить изложение от частного (анализ известных или новых фактов, примеров) к общему выводу – индукция.

Распространённым примером изложения и объяснения является аналогия. Это умозаключение о принадлежности предмету определённого признака на основе сходства в существенных признаках с другим предметом. При использовании аналогии следует правила:

— аналогия действительна лишь тогда, когда два явления сходны между собой в существенных признаках;

— при уподоблении двух явлений или событий следует учитывать различия между ними.

Знание особенностей и правил дедукции, индукции и аналогии способствует доказательному построению выступления.

Для убеждения слушателей и доказательства своей мысли важно использовать убедительные аргументы. Аргумент – это мысль, истинность которой проверена и доказана практикой. Совокупность аргументов называется аргументацией.

Аргументы делят на два вида: 1. Аргументы к существу дела; 2. Аргументы к человеку (их цель воздействовать на слушателей эмоционально).

«Конец – всему делу венец», — гласит народная мудрость. В заключении могут во-первых, подводиться итоги сказанному, обобщаться мысли, высказанные в основной части, во-вторых, могут кратко повторяться основные тезисы речи, ещё раз подчёркиваться главная мысль и важность для слушателей разобранной темы; в-третьих, можно наметить тему следующего выступления; в-четвёртых, можно поставить перед аудиторией на основе всей речи какие-либо задачи, предложить высказать своё мнение, поспорить.

Заключение должно быть кратким, сжатым. Оно подготавливается всем предыдущим изложением. В нём не должно быть противоречий с основной частью и стилистических диссонансов.

Мы рассмотрели классическую композицию научно-популярной лекции.

Научно-популярный жанр рассчитан на широкий круг читателей, поэтому он отличается\ от строго научного более простым изложением научных понятий, специальных терминов.

Термины в одних случаях опускаются, в других – раскрываются описательно, а особенно важные, но малоупотребительные объясняются непосредственно по ходу рассуждения, объяснения. Избегают использования специальных условных обозначений, символов, формул, сложных схем, таблиц, чертежей, широко используется общенаучная лексика. Содержание несколько упрощается, снижаются точность и глубина информации, зато широко используются примеры, яркие образы, сравнения. Язык простой, ясный, но отличается научностью и логичностью суждений.

Слова употребляются в прямом значении; отсутствуют образные средства, используется абстрактная лексика и термины.

Широко используются отглагольные существительные, так как они хорошо передают объективные процессы и явления; прилагательных мало, многие из них употребляются в составе терминов, имеют точное, узкоспециальное значение; практически не используются глаголы 1 и 2 лица единственного числа.

Читайте также:  Научно популярная публицистика это

Синтаксис научно-популярной лекции сложный: преобладают неопределённо-личные и безличные предложения; широко используются причастные и деепричастные обороты; вводные слова, выражающие логическую связь между частями текста. Преобладает прямой порядок слов; широко используются сложноподчинённые предложения с придаточными причины, следствия.

Основные типы речи, используемые в научно-популярной лекции, — рассуждение и описание.

Текст написан. Полезно прочитать речь, чтобы уточнить время звучания (темп – 100-200 слов в минуту), обратить внимание на орфоэпию, правильное ударение в словах, дикцию, громкость голоса. Надо обратить внимание на паузы (они облегчают дыхание, позволяют обдумать мысль), выразительность речи.

Выразить свои чувства, своё отношение к тому, о чём идёт речь, помогают невербальные средства: поза, мимика, жесты. Они должны быть сдержанными, лаконичными, но вместе с тем свободными.

Читать текст или воспроизводить по памяти?

Воздействие на аудиторию произнесённых речей выше, чем речей прочитанных. Выступающий должен умело создавать впечатление произносимой речи, даже если он её считывает.

После произнесения речи необходим её анализ, чтобы выявить недочёты для самосовершенствования.

Источник

Вопрос. Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога

Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога.

1. Способствовать расширению и углублению психологических знаний у населения, формирование знаний о психологии, то есть обеспечение психологической грамотности;

2. Личностный и профессиональный рост людей, гармоничные отношения между ними.

Как ни парадоксально, но реализация этих целей для профессиональных психологов сложна. Самоукина Н. В. считает, что профессионально хорошо подготовленные психологи не качественно читают лекцию.

Качество зависит от: избранной темы; содержания информации; методики изложения; мастерства.

Тему для популярной лекции подбирает сам лектор, он руководствуется характером аудитории, возрастным и половым ее составом, подготовки, о которой должен получить сведения заранее. Только при этом условии программируется содержание лекции. Лектор должен позаботиться о том, чтобы тематика была интересна аудитории: например, младшему школьнику будут интересны психологические игры, демонстрация занимательных опытов и загадок; подросткам – о межличностном отношении, о дружбе со сверстниками, с другим полом, об экстрасенсорных способностях; излюбленные темы юношей – психология характера, способностей, совместимости, проблемы любви и брака; родителей обычно волнуют проблемы воспитания детей разного возраста, возможности помочь детям учиться наладить общение с собственным ребенком; а если в аудитории будут профессионалы, их будет интересовать, чем психолог может помочь их личностным проблемам и в профессиональной деятельности.

Содержание популярной лекции может быть охарактеризованным теми же критериями, что и академическая лекция: она должна строится на научной основе, быть занимательной (вызывать живой отклик аудитории).

Но степень научности здесь не столь велика как в академической лекции: ссылки на имена и эксперименты ученых должны быть весьма ограниченны, достаточно в начале лекции указать концепцию, в рамках которой будет изложен материал и назвать авторов. Теоретические рассуждения в лекции не целесообразны, а описание длительных научных экспериментов сделает лекцию малопонятной.

Доступность достигается понятной терминологией: если студент – психолог должен научиться мыслить языком науки, то у слушателя популярной лекции такой цели нет. Количество специальных слов быть минимальным, а термины, без которых никак нельзя обойтись нужно уметь объяснить на бытовом языке сразу при первом употребление и многократно повторять эти разъяснения при каждом употреблении данного термина, тогда текст будет уяснен.

При подготовке популярной лекции следует особое внимание уделить доказательности информации, которая во многом зависит от подбора жизненных примеров, опоры в примерах на слушателей, подходящих иллюстраций.

Объем популярной лекции ограничен: обычно объем информации готовится на максимум 30-50 минут изложения в зависимости от возраста слушателя.

Занимательность (= интересность) лекции имеет первостепенное значение и содержание будет интересным при условии, что ее материал будет новым для слушателей, приближенность к жизни, имеет для слушателей личностный или профессиональный смысл.

Процесс чтения лекции сугубо индивидуален, то есть зависит от индивидуальных особенностей лектора и его подготовленности.

Методические рекомендации по чтению популярной лекции:

1. Установить контакт с аудиторией: это должны быть равноправные отношения, вместо «я» — «мы», без возвышения над аудиторией, без возмущения по поводу незнания;

2. Включать в лекцию элементы беседы и рассказа;

3. Следить за аудиторией, постоянно держать обратную связь и менять манеру чтения, соотнесения ее с эмоциональным состоянием аудитории;

4. Соблюдать оптимальный темп, не торопиться, следить за энергетикой аудитории.

5. Следить за речью;

6. Стараться быть самим собой;

7. На завершающем этапе для особо заинтересовавшихся слушателей порекомендуйте, опишите интересные книги, фильмы по теме; сделайте резюме, создайте оптимальный настрой у слушателей.

Источник

Научно-популярные лекции, Дни (Фестивали) науки и другие формы очной популяризации

Среди мер, направленных на популяризацию науки в широких слоях общества, а также на привлечение талантливых школьников, особое место должны занимать мероприятия, основанные на непосредственном общении с представителями науки и посещением научных центров, университетов и т.п.

В этой области мы выделяем три основных направления:

1. Ввиду сложностей в организации регулярных мероприятий актуальным является проведение редких (ежегодных), но достаточно крупных и ярких мероприятий. Такими мероприятиями в последнее время стали фестивали науки и инноваций проводимые во многих крупных городах страны (например, фестиваль науки в Москве, форум Интерра в Новосибирске).

2. Одной из важных форм популяризации являются научно-популярные лекции. Особенно могут быть эффективны лекции, проводимые в нестандартном формате (выбор мест проведения лекций, формы подачи информации), а также сопровождающиеся использованием нескольких каналов подачи информации (качественная запись и трансляция лекций, их размещение в Интернете).

3. Разработка мер, направленных на целевую популяризацию основных научных центров страны, ведущих фундаментальные и прикладные исследования мирового уровня, а также имеющих первостепенное значение для научных исследований, связанных с оборонным сектором экономики. Этого можно достичь, организовав посещение наиболее талантливыми школьниками (победителями олимпиад, всероссийских конкурсов и т. п.) подобных центров, обеспечив этим мероприятиям информационную поддержку.

Таким образом, на наш взгляд, для развития системы популяризации науки в России необходимо:

– разработать программу частно-государственного партнерства ориентированную на становление рынка научно-популярной литературы.

– разработать меры, направленные на облегчение доступа СМИ к результатам лучших российских исследований, в том числе путем создания (или выбора на конкурсной основе и поддержке уже существующего) специализированного информационного агентства и / или интернет-портала, обобщающего и представляющего в популярной, доступной и корректной форме информацию о результатах российских научных исследований;

– стимулировать проведение мероприятий, направленных на непосредственное общение целевой аудитории (школьники, молодежь) с представителями науки, посещении научных центров, университетов и т.п.;

– создать систему подготовки научных журналистов, в том числе, и на базе ведущих российских вузов, с наличием возможности бесплатного обучения для наиболее перспективных слушателей этих программ, ввести спецкурсы по научной журналистике, возможно, обязательные, в программы подготовки магистрантов вузов.

Интернет-представительство российских вузов

Умение популяризировать свою деятельность и умение взаимодействовать с общественностью через сеть Интернет в наше время достаточно близки и все более пересекаются в своих формах и задачах. Состояние Интернет-ресурсов научно-образовательных учреждений в нашей стране довольно часто и справедливо подвергается критике. В последние годы эта критика получила опору в виде результатов рейтингов. И если к мировым рейтингам университетов как научно-образовательных центров все еще действительно много вопросов на предмет достоверности отображения в них реального уровня качества образования, то в случае Интернет-сайтов вопросов должно быть явно меньше – порядок, оперативность, полнота представления материалов о вузе, а также хорошая англоязычная версия должны быть простой гарантией адекватности представления вуза в мировом Интернет-пространстве.

Читайте также:  Достала уже эта популярность

Для иллюстрации того, что нашим вузам еще, мягко говоря, есть над чем работать, приведем материал о рэнкинге Вебометрикс [18] .

«Вебометрикс» (Webometrics) – мировой рэнкинг веб-сайтов вузов, который готовится лабораторией Cybermetrics Lab, входящей в национальный Центр информации и документации (Centro de Informacion y Documentacion, CINDOC) при Высшем совете Испании по научным исследованиям. При подготовке рейтинга учитывается только та информация, которая доступна на сайте вуза. Официальный сайт проекта http://www.webometrics.info/.

Webometrics анализирует не научно-образовательную деятельность университетов в целом, а «представленность» вуза в интернет пространстве [19] . Рейтинг Webometrics позволяет лишь косвенным образом оценить научно-исследовательские достижения университетов через сравнение их Интернет-сайтов. Рейтинг Webometrics основан не на числе визитов и дизайне страниц, а на полноте представления вуза в сети. Такой подход дает комплексное представление о вузе, о его сетевой активности, о присутствии в интернете преподавателей, сотрудников, студентов. Сайт – визитная карточка вуза в международном образовательном сообществе, отражение его образовательной и научной деятельности. Веб-политика вуза способствует формированию новых связей, неформальному общению между учеными и реализации инновационных разработок на основе обмена опытом и творческого содружества. Публикации на вузовских сайтах – самый простой и дешевый путь оперативного обмена информацией между учеными, преподавателями, студентами. Исходя из этого, без преувеличения можно сказать, что учебное заведение, не владеющее интернет-технологиями, в принципе не может сегодня называться современным университетом.

Webometrics позволяет судить о национальной системе высшего образования не по отдельным вузам-лидерам, а по всей совокупности составляющих ее университетов. Отношение числа вузов, вошедших в рейтинг, к общему числу высших учебных заведений в национальной системе образования – важный показатель активности национальной системы высшего образования, ее целостности и готовности к восприятию новых технологий социальных коммуникаций. Так, из 662 проанализированных российских вузов в рейтинг 2011 года попали 450, а остальные (32%) исключены из ранжирования. Добавим к этому, что официально высших учебных заведений «где-то 1200-1300», тогда получается, что интернет-технологиями в 21 веке в России на действительно современном уровне не владеют 2/3 высших учебных заведений.

Можно также добавить, что у многих российских вузов более одного веб-адреса, а некоторые имеют по три сайта. Такая ситуация иногда запутывает студентов и абитуриентов.

Сегодня в мире активно создаются научные электронные библиотеки свободного доступа. Многие издатели научных журналов мирового уровня не возражают против того, что вузы и НИИ выкладывают труды своих авторов на собственных сайтах в режиме свободного доступа. По мнению некоторых аналитиков, ни у одного российского вуза нет даже подобия такой библиотеки.

Берлинские принципы ранжирования высших учебных заведений (Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions) предполагают, что как минимум 30% материала на официальных вузовских сайтах должны быть переведены на английский язык. Надо сказать, что ни один российский вуз не соответствует этому критерию.

Таблица 12. РейтингWebometrics января 2012 года «100 лучших вузов России».

Первые 10 позиций занимают.

№ в национальном рейтинге № в мировом рейтинге Название университета
МГУ имени М.В.Ломоносова
Томский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Новосибирский государственный университет
МФТИ (ГУ)
НИЯУ МИФИ
Южный федеральный университет
Казанский федеральный университет
Томский политехнический университет
Саратовский государственный университет

Эксперты считают, что сайты российских вузов должны быть связаны между собой, организуя единое национальное образовательное пространство в интернете, однако это пока еще далеко от реального положения дел, поэтому и показатели России в рейтинге Webometrics, мягко говоря, оставляют желать лучшего.

Работа с талантливыми школьниками и студентами. Научная молодежь и российское образование

Университеты – это заводы и фабрики будущего. Инвестиции в человеческий капитал, подготовка и переподготовка кадров становятся задачами более важными, чем техническое оснащение производства. Очевидно, что к такой миссии наши университеты (и школы) пока не готовы.

Российское образование пока не может правдиво и честно ответить на следующие простые вопросы:

для чего и на кого мы учим, и как это должно быть?

кто и как учит, и кто и как должен учить?

что такое инновационные технологии в образовании, и как их внедрять?

как управляется и как спланирована российская система образования?

каково место российского образования в глобальном мире, и каким оно должно быть?

Ответы на эти вопросы должны быть закреплены в российском законодательстве, стратегических документах, в отчетах органах власти, однако они, эти ответы, зачастую далеки от реального положения вещей. Кстати, пример со стратегическим планированием потребности в специалистах, проводимого в США, имеет большее отношение к системе высшего образования, планирование развитие которого в нашей стране, увы, практически не выходит за рамки следования кривой рождаемости («много школьников – открываем новые университеты, мало школьников – закрываем слабые университеты» и т.п.).

Остановимся подробно на работе с талантами, т.е. с теми, кто в значительной степени будет определять творческие силы страны. Координационный совет, считая эту тему важнейшей, принимал участие в подготовке Концепции и комплекса мер по реализации общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов.

Говоря о работе с талантами, необходимо понимать, что между взрослой и детской одаренностью есть существенные отличия. Не каждый юный талант станет талантом взрослым. В то же время, целесообразно относится к каждому ребенку (и даже студенту), как к потенциально талантливому, сочетать программы отбора талантливых (принцип «сита») с широкими программами привлечения («невод»), инновационными методами в образовании, привлекать молодых ученых и преподавателей к внеучебной (воспитательной) работе в школе и вузах, расширять информационную поддержку детей и молодежи «особыми образовательными потребностями».

По нашему мнению, следует:

1. Обеспечить научное сопровождение работы с талантами.

2. Разработать комплекс мер по совершенствованию системы дополнительного образования, направленный на максимальное раскрытие творческого и интеллектуального потенциала всех детей и молодежи.

3. Создавать целостную систему выявления одаренных детей и молодежи. Существующие формы выявления одаренных детей, такие как олимпиады, конкурсы, летние школы, должны быть дополнены формами обнаружения скрытой одаренности, в частности с использованием современных психодиагностических методов.

4. Сосредоточить основные усилия на формах работы с одаренными детьми в рамках массовой общеобразовательной школы, в том числе:

— за счет новых возможностей индивидуализации обучения и воспитания одаренных учащихся путем интеграции школы с системой дополнительного образования; активного использования дистантного обучения с помощью современных информационных технологий; организации тьюторской поддержки; включения учеников в проектно-исследовательскую деятельность; использования групповых форм обучения и обучения по индивидуальному плану и т.д.;

-за счет эффективной научно-методической поддержки, в особенности на научно-обоснованной и технологически проработанной модели работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе. Необходима разработка такой модели, предоставляющей конкретные и, вместе с тем, вариативные стратегии по выявлению одаренных детей в общеобразовательной школе, работе с ними в классе, психологическому сопровождению, мотивационному развитию и т. д.

Читайте также:  Популярные города россии для отдыха летом

5. Аналогично школе, обеспечить системный подход к работе с перспективными студентами:

 с первых лет обучения талантливый студент должен быть охвачен тьюторской поддержкой, вовлечен в работу студенческих научных обществ, лабораторий, кружков, центров и т.д.; систему студенческих научных обществ целесообразно сделать всероссийской, целостной, под эгидой Координационного совета;

 привлекать научно-педагогическую молодежь к воспитательной (внеучебной) работе со студентами в вузах, развитию студенческого самоуправления; обеспечить научное обоснование и методическую поддержку воспитательной работы в вузах; создать систему повышения педагогической квалификации молодых преподавателей вузов; проводить ежегодный всероссийский конкурс для молодых преподавателей вузов.

6. Совершенствовать систему подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для работы с одаренными дошкольниками и школьниками для разных типов образовательных учреждений. Активно использовать различные виды материального и морального поощрения педагогических работников в этой области деятельности. Предусмотреть формы контроля за уровнем квалификации психологов, ведущих работу по выявлению, развитию и психологической поддержке одаренных детей. Проводить ежегодный конкурс молодых преподавателей вузов (под эгидой Российского союза ректоров, Минобрнауки России и Координационного совета).

7. Целесообразным является создание на базе портала «Ломоносов» всероссийского электронного журнала научных публикаций студентов, аспирантов и молодых ученых. Молодые ученые – значимая часть талантливой молодежи. Необходимо интегрировать НИАС «Молодые ученые России» и «Ломоносов» в общую систему информационного обеспечения работы с талантами.

8. Целесообразно формирование системы организационной и иной поддержки бизнеса, в первую очередь, компаний с государственным участием, оборонно-промышленного комплекса, в реализации масштабных программ участия молодых педагогов в повышении качества образования.

9. Контроль качества образования в вузах, а затем и школах России. Целесообразно вовлечение студентов, молодых преподавателей (представителей преподавательских сообществ), заслуженных профессоров, работодателей, родительского сообщества.

Открытие новых направлений: содействие прорывным исследованиям групп молодых исследователей, в том числе, в интересах обороны и безопасности.

В современной России получили государственный статус такие термины как Приоритетное направление развития науки, технологий и техники Российской Федерации и Критическая технология Российской Федерации.

Приоритетное направление развития науки, технологий и техники Российской Федерации – тематическое направление научно-технологического развития межотраслевого (междисциплинарного) значения, способное внести наибольший вклад в обеспечение безопасности страны, ускорение экономического роста, повышение конкурентоспособности страны за счет развития технологической базы экономики и наукоемких производств.

Критическая технология Российской Федерации – комплекс межотраслевых (междисциплинарных) технологических решений, которые создают предпосылки для дальнейшего развития различных тематических технологических направлений, имеют широкий потенциальный круг инновационных приложений в разных отраслях экономики и вносят в совокупности наибольший вклад в решение важнейших проблем реализации приоритетных направлений развития науки, техники и технологий.

В рамках стратегического планирования необходимо постоянно проводить корректировку направлений и критических технологий. Корректировка Приоритетных направлений и Перечня критических технологий должна быть нацелена с одной стороны на развитие наиболее перспективных технологических областей, с другой – на предотвращение чрезмерного увлечения какими-либо направлениями развития. Примером последнего является очень перспективное направление — нанотехнологии, где наблюдается избыточное количество низкоквалифицированных кадров и разработка псевдонанотехнологий. Подобная ситуация в определённой степени дискредитирует эту важную область.

Для обновления Перечня необходимо создание «высших научных советов», которые объединяли бы разносторонне эрудированных специалистов – ученых, конструкторов, изобретателей и технологов. Для предотвращения поддержки недостаточно качественных исследовательских работ по приоритетным направлениями крупные проекты и госконтракты должны находиться под усиленным контролем со стороны квалифицированной научной общественности. В оценке должен соблюдаться принцип Peer Review — проверка (рецензирование) представителями экспертного сообщества, равными по квалификации. Очень желательно привлечение международных, независимых от производственных компаний экспертов, в связи с чем необходимо создание сервисов по переводу материалов на английский язык и по отбору экспертов.

В целом, в определении перспективности научных направлений значимость экспертной оценки должна преобладать над данными статистических исследований, которые в некоторых ситуациях имеют низкую достоверность. Например, при оценке численности специалистов, работающих в определённой области, организации представляют сведения наиболее выгодные с точки зрения требований по выполнению работ и часто приписывают междисциплинарных специалистов к необходимой сфере деятельности. Статистика по кадровому потенциалу, например, по кандидатам и докторам наук, занятых в определенном приоритетном направлении, также не достоверна, поскольку квалифицированные специалисты часто работают в нескольких организациях, в каждой из которых статистически учитываются. Данные по привлеченному внебюджетному финансированию, например, по госконтрактным работам не отражают интереса к направлению со стороны инновационных структур; необходимое внебюджетное финансирование создаётся за счет перепродажи имущества между частными компаниями и большим набором других способов.

Проблема развития науки и образования тесно связана с ее востребованностью государством и обществом и не может быть решена только за счет отдельных и, зачастую, фрагментарно охватывающих эту сферу государственных программ. Очевидно, что оснащенность науки и образования высококвалифицированными кадрами не может быть обеспечена только за счет повышения «спроса на инновации» со стороны частного сектора экономики и имеет прямое отношение к вопросам обеспечения национальной безопасности. Как уже говорилось, необходимо долгосрочное планирование развития научно-образовательной сферы, ее базовых и прорывных направлений, кадровой и материально-технической оснащенности. Данное планирование должно быть осуществлено на основе прогноза и учета глобальных и региональных тенденций и процессов, планирования развития страны в целом, долгосрочных потребностей отечественной экономики. Более того, с учетом неизбежной в ближайшие годы смены поколений в отечественной науке необходимо самым активным образом привлекать к экспертной деятельности и стратегическому планированию саму научную молодежь.

В этой связи, масштабные планы руководства страны по модернизации оборонно-промышленного комплекса, в том числе как «локомотива» для отечественной науки и технологийвселяют значительный оптимизм. В настоящее время проводится работа и в направлении создания экспертного сообщества в сфере развития оборонно-промышленного комплекса и долгосрочного прогнозирования.

В связи с вышеизложенным, целесообразны следующие инициативы формирования:

1. Экспертной группы (центра), включающей научную молодежь государственных научных центров, РАН и ряда ведущих вузов, созданной для прогнозирования и планирования научно-технического обеспечения развития оборонно-промышленного комплекса (в том числе в рамках проекта российского аналога DARPA), проведения силами молодых экспертов регулярных технологических форсайтов.

2. Совета молодых ученых и специалистов учреждений и предприятий оборонно-промышленного комплекса.Такой совет создан при Ассоциации государственных научных центров, однако существуют еще сотни промышленных предприятий с многочисленными инженерными кадрами, а также вузы и ссузы, готовящие соответствующих специалистов. СМУС ОПК может быть создан уже в ближайшее время и до конца года подготовить предложения о состоянии и развитии научно-инженерного кадрового потенциала ОПК. В эти предложения может входить выделение перечня учебных заведений и специальностей, стратегически важных для развития отрасли.

3. Организаций научной, научно-педагогической и инженерной молодежи по различным направлениям, важным для ОПК, которые могли бы стать прообразом профессиональных инженерных сообществ. Такие организации могли бы вести работу с перспективными школьниками и студентами, популяризировать научную и инженерную деятельность, обращать внимание государства и общества на проблемы сферы ОПК, создавать необходимую для развития ОПК общественную среду, реализовывать другие общественные механизмы поддержки оборонно-промышленного комплекса.

Источник